作为一名小学教师，在参与民进武汉市委会组织的“三大精神”学习活动中，我深刻体会到：爱国奋斗的初心不仅是宏大的理想，更应落实在日常教育的点滴中。尤其是在融合教育领域，“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”的精神内核，为我们接纳每一个特殊孩子、助力他们成长提供了根本遵循。
   一、以“坚守理想”为灯，照亮融合教育的初心
   融合教育的核心是“让每个孩子都享有公平而有质量的教育”，这与“三大精神”中“坚守理想”的内涵高度契合。在我任教的班级里，有一名特殊的学生小朵，她不爱与人交流，课堂上常因感官刺激突然哭闹。最初，我也曾因教学进度被打乱而焦虑，但“践行初心”的信念提醒我：教育的本质不是“筛选”，而是“唤醒”。我多次联系家长，谈话后得知她有一个已读高中的亲哥哥，父母怀她时年龄偏大，本不打算要，奶奶坚持要他们生下来，说生下来奶奶养活，不需要父母管。刚开始，奶奶和爷爷照顾小朵也很尽力，但自从疫情那一年爷爷去世后，奶奶无论是经济上还是精力上都已力不从心。父母也经常和奶奶争吵时挂在嘴边的一句话“我不想管她，你非要我生，生下来你管。”小朵听到后，到学校总是一言不发。有同学关心她，她也不理，课堂上她突然就大声哭起来，老师同学劝她，她躲在课桌下怎么都不肯出来。我一边耐心开导她，一边把她的情况汇报给学校，想给她更大的帮助。
   我们成立了由班主任、心理老师、德育校长组成的帮扶小组，经常找她聊天谈心。三个月后，她终于从开始谈话的面无表情，到能够简单的点头摇头，愿意和老师有眼神交流，甚至能表达自己心情好坏，我突然明白：融合教育的理想，就藏在这些微小的进步里。如今，小朵已能主动举手回答简单问题，她的转变让我更加坚信：每个特殊孩子的背后，都藏着等待被发现的潜能，而教师的使命，就是成为那个“点灯人”。
   二、以“担当使命”为帆，破解融合教育的难题
   融合教育绝非简单地将特殊孩子“放进”普通班级，而是需要系统性的支持体系。这要求我们以“担当使命”的魄力，直面教学中的“拦路虎”。去年，学校推进“融合教育资源”建设，我主动报名参与课程设计，却在实践中遇到了新挑战：如何让特殊学生既能跟上教学进度，又不影响其他学生？
   我们尝试“分层任务卡”模式：为特殊学生设计基础版学习任务，如将“写一段话”改为“用图画表达想法”；为普通学生布置拓展版任务，如“帮同学把图画编成故事”。这种“互助式学习”不仅让特殊孩子获得成就感，更培养了其他学生的同理心。有一次，小朵的图画被同学编成故事在班会上朗读，她害羞地笑了，那笑容里藏着的，正是教育公平的温度。
   此外，我们还联动家长形成教育合力。小朵的妈妈曾因孩子的情况一度抑郁，我们定期推送家长课堂沙龙，邀请心理专家答疑，组织有经验的家长分享心得。经过一学年的系统干预，小朵的课堂专注时间从8分钟提升至15分钟，小朵妈妈也说“她最近在家能安静的帮奶奶择菜了”时。此时此刻让我深刻体会到：融合教育不是教师的孤军奋战，而是需要编织全社会的支持网络。融合教育的使命，不仅在于学校内的包容，更在于推动社会对特殊孩子的接纳。
   三、以“英勇斗争”为刃，突破融合教育的局限
   推行融合教育的过程，难免遭遇观念的碰撞。曾有家长质疑：“让特殊孩子和普通孩子一起上课，会不会影响教学质量？”面对这样的声音，我们没有退缩，而是用事实回应——我们整理了小朵等特殊学生的成长档案，展示他们在社交、自理能力上的进步；邀请家长走进课堂，亲眼见证普通学生如何主动帮助同学。渐渐地，质疑声变成了支持声，有家长主动提出：“我家孩子想和小朵一组办小报。”这种“斗争”不是对抗，而是以专业和耐心消除偏见。我们还在校内开设“融合教育微课堂”，通过心理晨会让学生理解“差异”的价值。当学生们自发成立“爱心伙伴”小组，课间主动陪特殊同学活动时，班上换位置时，也总是有学生能站起来说，”我愿意和小朵一起坐!”小朵心情不好时，孩子们主动关心安慰，帮她打饭，她也逐步体会到了其人的善意举动。班上少了嘲笑和冷漠，多了更多的包容和善举。我意识到：教育的影响力，能超越课堂，悄悄改变一个群体的认知。
   回望实践之路，融合教育的每一步前行，都离不开“三大精神”的指引。它让我们在迷茫时不忘教育初心，在困难时勇担育人使命，在挑战时敢于突破创新。作为民进会员，作为人民教师，我们或许无法做出惊天动地的业绩，但只要始终以“三大精神”为坐标，在融合教育的田野上深耕细作，用专业与爱心为特殊需要学生铺就成长之路，就一定能让每个孩子都绽放属于自己的光彩。让我们以"三大精神"为指引，让融合教育真正成为彰显社会文明的窗口，为武汉建设"全纳教育示范区"贡献民进力量！